Tema 1. Mapa conceptual.

Tema 1. Mapa Conceptual

Tema 1. Respuesta a la pregunta de una compañera.

Respuesta a la pregunta de una compañera.

Pregunta propuesta por Rocío Dávila Tena:

o   ¿Qué podemos hacer o que estrategia utilizarías, para que la mayoría de los alumnos tengan el objetivo de aprender?

Creo que una buena opción sería que antes de empezar el curso y empezar a impartir la materia, los profesores nos sentásemos con los alumnos y que ellos eligieran, dentro de unos límites, que quieren aprender (siempre relacionado con la materia), cómo lo quieren aprender (por ejemplo: si es la asignatura de ciencias de la naturaleza, algún tema específico salir al campo a verlo en directo a medida que se explican los contenidos en vez de estar esa hora en el aula) y cuándo (consensuar que temas quieren que explique primero, después cuál le sigue, etc.).

Esta forma me parece más dinámica y evitamos que el niño esté todas las horas lectivas sentado en el aula, haciendo el papel de alumnos que escuchan y se interesan por todo, mientras que internamente están pensando en otras cosas.

Tema 1. Resumen motivación y recompensa.

RESUMEN MOTIVACIÓN Y RECOMPENSA.

Una persona sigue esforzándose mientras tiene éxito, pero nadie quiere seguir intentándolo si el resultado de todo es vergüenza y recriminación a uno mismo.

o   El juego de la capacidad.

Cuantas menos personas tienen éxito en una tarea, mayor importancia cobrará la capacidad y viceversa.

La gran parte de los alumnos no saben explicar qué utilidad tiene el fracaso en el proceso de aprendizaje. Y creen que el hecho de pedir ayuda implica ser un perdedor o ser un incompetente

o   Agrupar de acuerdo a la capacidad.

Las investigaciones al respecto han concluido que:

-       - Se acentúan las diferencias iniciales entre los grupos. Se fomenta aspectos negativos como: aspiraciones insensatas, baja autoestima, agresividad, etc. frente a otros aspectos positivos.

-       - Cuando los profesores no esperan mucho de los alumnos, éstos no suelen defraudarles, les ofrecen lo mínimo.

-       - Los profesores suelen atribuir la indiferencia de los alumnos a una falta de capacidad.

o   Aprender a perder.

Ante la falta de flexibilidad (imposibilidad de disminuir sus aspiraciones después de un fracaso o de ajustarlas para conseguir un equilibrio entre las probabilidades de éxito y fracaso), se fomenta un patrón de “cambios atípicos”:

-       - Incrementar o mantener sus expectativas después de fracasar en vez de disminuirlas. Se sostienen en pensamientos de tipo mágico.

-      -  Los profesores suelen elogiar de forma equivocada las aspiraciones no realistas como prueba de la voluntad de esfuerzo del alumno.

o   Las recompensas como factores de motivación.

Se considera que las recompensas competitivas suponen el principal motivo de logro, formando parte de un mito: si proporcionamos las recompensas adecuadas, en número suficiente, incitaremos a los estudiantes pasivos.

Las conclusiones más interesantes las encontramos en el trabajo de Charms (1983), en relación con los efectos negativos y positivos de los premios:

-       - No hay que usar premios cuando el estudiando los interpreta como agente de control ya que disminuye su interés.

-       -  No hay que usar premios si queremos que el estudiante aborde tareas difíciles.

-       -  No hay que usar premios cuando se desea transferir lo aprendido a situaciones posteriores no premiadas, ya que el sujeto no espera la conexión tarea-premio en el futuro.

-      -  No hay que usar premios cuando éstos son superfluos e innecesarios.

-       - Hay que premiar las tareas habituales obligatorias o de memorización, pero no la creatividad o la solución de problemas.

o   El efecto de la sobrejustificación.

Recompensar innecesariamente por hacer algo que ya gusta puede disminuir el interés por la tarea.

Sobornar a las personas para que rindan crea un marco extrínseco que no invita al compromiso intrínseco. Los niños que adquieren una mentalidad extrínseca manifiestan muchas características relacionadas con la indefensión aprendida: dudan de su capacidad para completar tareas que anteriormente realizaba con éxito y pueden creer que otras personas controlan su destino académico.

Cuando se ofrecen a los estudiantes recompensas por si buena conducta y si buen trabajo escolar, se vuelven oportunistas e intentan conseguir el máximo de recompensa con el mínimo esfuerzo à “Principio de mini-maxi”.

o   Las calificaciones.

-       - Tienden a motivar a los que menos lo necesitan y a desanimar a los que necesitan ser más motivados.

-       - Pueden motivar pero sólo de forma temporal y por razones equivocadas.

-       - Impiden a los estudiantes más capaces hacer uso al máximo de sus capacidades.

-      -  La amenaza del suspenso se concibe como un arma para vencer la apatía, pero la apatía es ya de por sí, una conducta motivada.

No es de extrañar que algunos alumnos capten rápidamente el mensaje de que son desechos educativos y que carecen de valía personal. El resultado termina siendo à “almacenamiento de niños”.

o   Una nueva filosofía.

La clave para motivar de forma adecuada a los alumnos, depende de proporcionar a cada uno una instrucción que no sea ni muy fácil ni muy difícil. Esto requiere, que el profesor conozca bien el punto de partida de sus alumnos y busque la forma de ensalzar las cualidades de cada alumno, al tiempo que reconozcamos la diferencia de capacidades como parte de la singularidad.

El propósito de permitir que los alumnos tengan un margen de elección sobre lo que aprenden, cómo y cuándo lo aprenden y dejarlos participar en grupos no siempre definidos por la capacidad, no tiene por qué impedir que los niños establezcan estimaciones de capacidad.

            Hagan lo que hagan los profesores, los niños siempre se comparan entre sí. El propósito consiste en ampliar las creencias de los estudiantes sobre la naturaleza multidimensional de la capacidad e incrementar la valoración de las diferentes formas en que patrones distintos de capacidad son relevantes para problemas diferentes.

o   El resultado final.

El resultado final es que los centros educativos se convierten en una burocracia en la que desaparecen un gran número de niños sin dejar rastro, sobre todo los que pertenecen a minorías étnicas, los desfavorecidos, los pobres y los inadaptados.

Tema 1. Ejemplos educativos.

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y evasión.

• Mecanismos de Defensa.

- Racionalización: un estudiante que suspende un examen y cuando ve la nota dice que lo ha suspendido porque el día que estudió para ello en su casa había mucho jaleo y no se pudo concentrar bien, porque sus padres estaban discutiendo. 

- Sublimación: cuando una mujer no puede ser madre y desplaza esa frustración a otro aspecto de su vida, dirige sus pulsiones maternales hacia una profesión relacionado con ello, como por ejemplo, magisterio infantil.

- Supercompensación:  una persona que destaca siendo presentadora de televisión pero luego triunfa siendo escritora.


- Negación: cuando un alumno habia deseado desde pequeño ser astronauta y al ir creciendo se va dando cuenta de que esa meta para el es casi imposible, empieza a negar que el hubiese querido ser eso, lo derivará a otra profesión.

- Proyección: una persona llega tarde a la reunión  con sus amigos y pone de excusa que esta vez ha llegado tarde porque siempre son los demás los que llegan tarde.

- Desplazamiento: una persona que ha tenido un mal día en el trabajo, ha hecho algo de forma incorrecta y el jefe le hecha una buena bronca y, como no puede descargar la frustración con el jefe al llegar a casa tiene una bronca con su mujer por la cosa más insignificante del mundo.

- Identificación: cuando un alumno lleva la camiseta de alguno de sus personajes de película favorito y se identifica con él.

• Mecanismos de Evasión. 

- Aislamiento: un alumno que cada vez que ha hablado en clase sus compañeros se han reido de él y, en consecuencia, para evitar la frustración que eso le causa deja de participar en la vida social de la clase, deja de hablar en público, con sus compañeros,etc.

- Fantasías: un alumno que se lleva las horas y las horas soñando con que se sacará la carrera de medicina y será un médico fantastico, pero no hace nada en clase, se lleva todo el día distraído.

- Regresión:  (ejemplo real). Un alumno de 12 años que se comporta como si tuviera 6-7 años a raíz de que han metido a su padre en la cárcel.

- Represión:  un alumno que hace algo de lo que se averguenza e intenta no pensar en ello y, a larga poder olvidarlo.

Tema 1. Los motivos como pensamientos y la valía personal.

Aquí dejo mis tres preguntas:

1.  ¿Qué pueden hacer los profesores para que los alumnos aumenten su esfuerzo diario?
2. ¿Cómo podemos organizar el aprendizaje de forma que los alumnos no experimenten el fracaso? Ejemplos.
3. ¿Porqué algunos alumnos buscan desesperadamente la aprobación de los profesores, padres y toda persona mayor que ellos a pesar de que, a veces, pongan en juego su amistad con los iguales?

Tema 1. La equidad motivacional como medida de atención a la diiversidad.

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·         ¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?

Uno de los factores que creo que influye en esto es la motivación del alumno…hay alumnos que tiene ganas de aprender y están motivados para ello y, otros sin embargo, están motivados pero para no aprender.

Otro factor influyente sería el contexto o ambiente del niño, es decir, si éste no recibe ningún tipo de estimulación de su entorno hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje, la probabilidad de que aborde el aprendizaje con entusiasmo será más reducida que si recibiera dicha estimulación.

La percepción que cada alumno tiene de sí mismo sobre sus capacidades y actitudes es muy importante. Ya que si un niño se ve a sí mismo como torpe o con poca capacidad para realizar algo (en este caso estudiar y aprobar), este abordará el aprendizaje de una manera negativa y acabará aburriéndole y abandonándolo.

Resumiendo, depende un poco de la actitud que tome el niño referente a este proceso de aprendizaje influenciado también por factores contextuales y ambientales.

·         ¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Los alumnos que eligen tareas sencillas que les aseguren el éxito son personas que quieren evitar a toda costa el fracaso, puesto que lo ven de manera negativa, más encaminado a una derrota. Al elegir tareas fáciles están asegurándose de que las probabilidades que tengan de fracasar sean muy bajas, casi nulas. Así se aseguran de que evitan el pasar la vergüenza o la culpa que para ellos supone el no llegar a conseguir una meta propuesta. Son personas que les pueden llegar a atraer las tareas muy difíciles puesto que si fracasan en estas, no lo ven tan mal porque la probabilidad que había de conseguirlo era muy escasa. Este tipo de personas son personas orientadas a evitar el fracaso.

Hay otro tipo de personas que prefieren tareas que tengan una cierta equidad entre el éxito y el fracaso, debido a que son metas que pueden llegar a conseguir de una manera no muy trabajosa y la probabilidad de fracaso es improbable. Se aseguran de cierta manera la obtención de la meta. Son personas que pierden el interés por las metas muy difíciles, puesto que estas tienen un índice de fracaso elevado. Este tipo de personas son personas orientadas al éxito.

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·         ¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela?

Este tipo de alumnos son aquellos en los que su motivación reside en la decisión de no aprender. Son alumnos que bajo mi punto de vista no tienen una visión real de su capacidad… hay alumnos que por el mero hecho de pertenecer a la etnia gitana ya creen que son unos incultos, y no poseen las aptitudes necesarias para poder obtener el éxito en alguna meta que se propongan, dan por hecho el que están destinados a fracasar en lo referente al proceso de enseñanza-aprendizaje y, todo ello se reduce a no esforzarse en el colegio. Ellos piensan que de que sirven esforzarse si no van a conseguir nada.

En definitiva, son alumnos con un autoconcepto de ellos mismos muy negativo, centrado en el fracaso de todas aquellas metas o tareas que se propongan realizar.

·         ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Creo que hay personas que le gusta el hecho de que sus éxitos se asocien a factores extrínsecos, como por ejemplo, que es inteligente y no les hace falta estudiar…sólo con lo que escuchan en las clases es suficiente, que poseen buena memoria…en definitiva, factores que no son atribuidos a ellos mismos, es decir, que aprueban no por el hecho de que se han esforzado mucho, de que han puesto empeño, de que han dedicado gran parte de los días a estudiar dicha materia, etc.

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·         ¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Está claro que hoy en día se tendría que enseñar más competencias que te ayuden a desenvolverte en la vida cotidiana. Se deberían de enseñar habilidades en el sujeto que ayuden, en un futuro, a la solución de conflictos y problemas. Es decir, no enseñar tantos contenidos teóricos que después no sirven para nada (sólo para ocupar espacio en la memoria) y enseñar más cosas prácticas, cosas que después pueden ser útiles en la vida diaria.

Un claro ejemplo lo tenemos delante de nosotros, en nuestra propia carrera de Psicología, donde de cinco años que dura la carrera tenemos la casi exclusividad de esos años llenos de asignaturas teóricas sin nada de tipo práctico… y después en el mes que tienes de prácticas dentro de alguna organización y te enfrentas a los problemas reales, problemas actuales…no tienes ni idea de cómo enfrentarte a él, que decirle a la persona que te está contando su problema o, simplemente como actuar…entonces es hay cuando te paras y piensas… ¿para qué me ha servido tanta teoría?

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·         Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?

En mi opinión, creo que se basa en una serie de criterios. Es decir, se pone una regla, un criterio (por ejemplo: a partir del 5 se aprueba) y es a partir de ahí cuando se hacen los juicios de valor pertinentes (todo aquel que obtenga en el examen un 5 o más está aprobado y todo aquel que obtenga menos de esa nota está suspendido). Que con esto no quiero decir ni que sea el mejor ni el peor método que hay para evaluar el aprendizaje de un alumno.

·         ¿Están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Están basados en un nivel de exigencia absoluto. No depende del tipo de grupo ni de sus características como grupo, sino que es una norma o exigencia que se le pone a todo el mundo… a todo tipo de grupos (da igual que estés en primero de carrera, que en segundo, que en tercero, etc. que todos los alumnos tienen ese criterio establecido).

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·         Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Yo opino que estas personas realmente no son conscientes de su nivel real de capacidad para llegar a alcanzar el éxito en algún tipo de tarea que se propongan. Es decir, creen que tienen unas capacidades por debajo de las que realmente tienen. No tienen unas expectativas por alcanzar ese éxito. Creo que les faltaría un poco de motivación, no están motivados para aprender pero tampoco para no aprender.

También puede ser que esta meta de logro o de obtención de un éxito no les termine de parecer atractiva y estén más interesados en alcanzar otro tipo de metas.

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·         ¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado?

A lo largo de la vida de una persona, en algún momento, se encuentra con este tipo de personas, tanto orientadas al éxito como las que evitan el fracaso.

En mi caso, en alguna ocasión me he topado con ambos tipos de personas: tengo una amiga que encaja perfectamente en el perfil de alumna orientada al éxito, es una persona con gran motivación intrínseca y una curiosidad total por aquello que no conoce. Su tiempo libre está dedicado a la lectura de libros, investigación, indagación en algunos temas de interés para ella (a veces, olvidando un poco su vida personal y social). Tiene unos padres que tienen altas expectativas sobre ella y es una alumna segura de sí misma, con recursos más que suficientes para obtener el éxito y con altas expectativas (de hecho está haciendo su segunda carrera, ha sido nombrada mejor expediente académico de una de sus carreras y propuesta para ello en su segunda carrera, ha recibido premios de su facultad y de su localidad por todos los éxitos conseguidos y está inmersa en cantidad de proyectos que no le van nada mal).

A su vez, también conozco varias personas que están orientadas a la evitación del fracaso. Una de ellas es una antigua amiga del colegio en la que recuerdo que nunca hacía nada, no atendía en clase, no llevaba nunca los deberes hechos pero, sin embargo, cuando se acercaban los exámenes se ponía dos días antes a estudiar como las locas y terminaba aprobando siempre. Era muy capaz pero siempre se mostraba apática y aburrida. Al final, en la ESO acabó abandonando los estudios. (Un dato de interés es que después de los años y con una niña en el mundo ha decidido retomarlos, se sacó la ESA y actualmente, está cursando un grado medio).

·         ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

La utilidad que se le puede dar a ese análisis es muy positiva, puesto que gracias a ello, podemos conocer bien el perfil de ambos tipos de personas y, el profesorado puede tomar medidas para ayudar a los dos tipos de personas, al que se aproxima al éxito ayudarlo a compensar un poco más su esfuerzo entre sus estudios y los demás ámbitos de su vida y, al alumno que está orientado a la evitación del fracaso ayudarle con esa apatía y aburrimiento que les caracteriza e intentar que no lo dejen todo para el último momento y puedan llevar los estudios al día, a un ritmo menos agotador.

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·         ¿Cómo se enseña a planificar?

Hay que hacer que el alumno tome conciencia de su capacidad real  para poder lograr el éxito en una tarea determinada. A partir de ahí podremos crear una serie de pasos o subtareas que ayuden al alumno a conseguir dicha meta.

La decisión de establecer pequeños pasos de dificultad media se hace con la intención de que sea elevada la probabilidad de pasar de un paso a otro; es decir, se trata de garantizarles el éxito con planes de reserva o metas alternativas.

Con la práctica de este tipo de ejercicios el alumno irá adquiriendo la habilidad de poderla programar él solo, dependiendo de la dificultad de la meta o de sus capacidades.

·         Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿De qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

Previo al planteamiento de una tarea, deberíamos sentarnos con el alumno y entre los dos debatir si este sería capaz de realizar dicha tarea, si le parece atractiva y le motiva, si tiene las capacidades necesarias para lograr el éxito en esa tarea y de si se ve a sí mismo capaz de conseguirlo (con esto atenderíamos al primer aspecto propuesto por Pintrich: creencias sobre la capacidad personal).

Después de ver y decidir que tiene las capacidades y recursos necesarios para conseguirlo deberíamos preguntarnos el por qué realiza la tarea, es decir, que es lo que le motiva para poder conseguirlo, por qué quiere hacerlo (con esto atenderíamos el segundo aspecto que propone Pintrich: razones para emprenderla)

Al acabar estas dos fases, una vez que el alumno se encuentre inmerso en la realización de la tarea deberíamos sentarnos de nuevo a hablar y que nos cuente cómo se siente realizando dicha tarea, si se siente a gusto y cómodo, relajado, confiado y capaz de conseguirla o, por el contrario, siente que la tarea le supera, que no es capaz de seguirla o que no sabe como continuarla (con esto atenderíamos al tercer y último aspecto que propone Pintrich: emociones ante la misma)

Tema 1. La equidad de motivación. Motivación y Satisfacción.

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•          ¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos en su comportamiento?

-          -Sentirse valorado y reconocido por el trabajo que van haciendo cada día.

-          -El ver cómo se van realizando (autorrealización).

-          -Crecimiento personal e intelectual.

-          -Tener una responsabilidad dentro del grupo.

-          -Sentirse apoyado tanto por parte del grupo de iguales como del profesorado.

-          -Etc.

Pueden ser infinitas y dependen de la meta que cada uno vaya buscando o de los aspectos a los que cada persona le da mas importancia.

•          ¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

En mi opinión creo que lo que realmente se busca es la autorrealización tanto a nivel personal como social e intelectual. Poder llegar a tener un futuro donde ciertas necesidades estén bien cubiertas (alimenticias, sociales, laborales, de seguridad…) y conseguir de cada uno mismo lo máximo que se pueda.

•          ¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Esta pregunta se puede contestar desde dos puntos de vista diferentes:

-          -Profesores que van a sus propios intereses y le importan bien poco lo demás (entre ello los alumnos) y

-          -Profesores que de verdad se interesan porque el alumno aprenda y saquen lo máximo de cada uno de ellos.

Normalmente, estos desean que la persona (alumnos) se sientan integrados en el contexto en el que se desenvuelven, que aprendan lo máximo que se puedan, que sepan desenvolverse en la vida cotidiana…en definitiva, que lleguen a autorealizarse en todos los ámbitos de su vida

•          ¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Está claro que sí. Profesores desde el punto de ayudar y enseñar al alumno sobre lo que ellos saben y alumnos desde las ganas por aprender y llegar a conseguir todo lo que se propongan. Creo que, en general, sus intereses terminan cruzándose en algún momento.

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•         ¿Qué motiva nuestra conducta?

En mi opinión creo que hay muchos factores que pueden hacer que una persona se motive desde las ganas que tenga de conseguir algo (ganas de tener la misma igualdad que el resto de los compañeros), intentar coger cierto prestigio, el deseo interno de alcanzar lo que realmente se quiere hasta la necesidad que se deriva de conseguir dicho fin

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•          ¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

Un factor importante que puede influir de forma negativa es una mala percepción de uno mismo: el creer que tenemos ciertas necesidades totalmente cubiertas y después, que realmente no lo estén.

Otro factor negativo es el que ciertas necesidades estén cubiertas pero no estén bien desarrolladas, por ejemplo: la necesidad de seguridad, las sociales, la de estima, etc. siendo esto también un factor influyente en la mala percepción de uno mismo.

•          ¿Y qué factores lo favorecerían?

El tener una buena percepción de si mismo en cuanto a necesidades básicas cubiertas.

En el caso de los alumnos, el profesor podría hacer una buena contribución ayudando al desarrollo positivo de alguna de ellas:

-          -Compañerismo: haciendo que irremediablemente tengan que trabajar en grupo dentro y fuera del aula para poder aprobar la asignatura. Con esto también conseguimos el sentimiento de pertenencia a un grupo.

-          -Responsabilidad: haciendo que cada uno se encargue de exponer una parte del trabajo en grupo y que la nota dependa de esa intervención individual.

-          -Prestigio: dándoles una serie de recompensas cada vez que sean los mejores en algo (al grupo de trabajo ganador se les premia con un desayuno gratis con el/la profesor/a).

-          -Sentimiento de cumplimiento: que participen de forma activa en el desarrollo de la clase (explicar un apartado de un tema a los compañeros).

-          -Competencia y oportunidad: dar libertad a los alumnos para que tomen sus propias decisiones (dar libertar a la hora de elegir la temática de un trabajo).

-          -Etc…

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•          ¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro centro educativo?

Dentro de nuestro centro encontramos como factores higiénicos:  

-          -Relaciones interpersonales: (con el grupo de iguales y con algunos profesores) favorecida a veces por la realización de trabajos o actividades o en grupos dentro y fuera del aula.

-          -Condiciones físicas de trabajo: iluminación y temperatura de las aulas (a veces negativo), entorno agradable, lugar seguro…

-          -Políticas administrativas y empresariales: reglas generales educativas propuestas por la administración (que se ajusten a la visión de estas por parte del alumnado).

-          -Categoría: títulos de los puestos, oficinas (que cuando surja alguna duda encuentres a la persona adecuada para resolverla o para poder ayudarte).

-          -Etc…

• ·         ¿Qué tiempo de le dedica a los diferentes tipos de factores?

A los factores higiénicos se les dedica una cantidad de tiempo mínima, mientras que a los factores motivacionales se les dedica la gran parte de este. Debido a que los factores higiénicos no son en si motivantes, solo son adecuados, mantienen a la gente satisfecha/insatisfecha pero no las motiva, mientras que el otro tipo de factores es la motivación propiamente dicha.

• ·         ¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo?¿Que sería más adecuado hacer?

Se puede decir que los factores motivacionales son todas aquellas cosas que realmente motiva a las personas (crecimiento personal, progreso, realización, trabajo en si…) por lo que se le debería dar una importancia casi exclusiva porque realmente es lo que guía el comportamiento de las personas.

Mientras que a los factores higiénicos también habría que darles su importancia pero no con la misma intensidad que a los factores anteriores. Puesto que estos están implicados en la motivación pero no de una manera tan directa como los factores motivacionales. Simplemente se deberían tener bien cubiertos estos factores para conseguir que las personas estén satisfechas.

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• ·         ¿Qué implicaciones podemos derivar de estos 4 principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro centro o la clase?

Que hay que ayudar al alumno en todo lo posible. Su autoimagen es muy importante (ayudarlos a que se vean como una persona con éxito). Hay que ayudarlos a que sean positivos y que siempre vean el lado positivo de las cosas (aunque las cosas no vayan siempre como queremos…), intentar que encuentren modelos que imitar que realmente sean un buen ejemplo; puesto que a veces nos fijamos en la persona menos indicada.

En definitiva, ayudarlos a que cada alumno se vea a sí mismo como una persona capaz de conseguir lo que desea, llena de aptitudes y capacidades para lograrlo, guiarles un poco el camino…

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• ·         ¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

La mayoría si se plantean objetivos educativos pero son de índole general como aprobar asignaturas, las prácticas… y, como sabemos este tipo de objetivos motivan menos que lo de índole específicos.

• ·         ¿Los objetivos deberían ser individualizados o en grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

En mi opinión creo que deberían de ser de ambos tipos, tener algunos objetivos de manera individual dependiendo de las características/motivaciones de cada persona y otras de tipo grupal, intentando buscar intereses grupales y alguna motivación general a todos.

Si que la facilitaría. Creo que añadiría un plus a la motivación individual de cada uno puesto que tienen un modelo de realización (si ves que tu compañero esta motivado y va consiguiendo objetivos, piensas y te preguntas ¿y yo porque no? Y esto aumentaría la motivación para que tu también alcances los tuyos.  Se incrementa el esfuerzo esperando alcanzar los mismo que los demas).

• ·         ¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos “realistas” en un determinado plazo?

-          -Hacer una lista individual con nuestras propias capacidades y limitaciones.

-          -Preguntar a varios compañeros que capacidades y limitaciones te ve y después contrastarlos haber si coinciden.

-          -Hacer lo mismo que lo anterior pero con los miembros de tu familia.

-          -Tratar de hacer una lista de objetivos específicos que se puedan alcanzar en un corto periodo de tiempo. Por ejemplo: objetivos que puedes alcanzar en dos semanas.

-          -Etc.

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• ·         Comentarios de experiencias en este sentido

En el colegio donde estoy de prácticas. Son niños de 12 y 13 años que tienen mala conducta en clase (la revolucionan, insultan, pegan, no trabajan…). Se está llevando a cabo una economía de fichas consistente en una hoja de registro que dura toda la semana y tienen que dársela a cada profesor después de que haya acabado la clase y estos le ponen mal, regular, bien o muy bien (cada uno de estos lleva asociado un numero determinado de puntos) dependiendo de cual haya sido su comportamiento en dicha hora de clase. Al final de la semana se recuentan los puntos que han conseguido, si han superado el numero mínimo de puntos requeridos podrán elegir entre 4 recompensas previamente establecidas.

Muchos de estos niños están llevando a cabo la realización de esta hoja de control por el simple hecho de que alguno de sus amigos de clase las están haciendo, pues piensan que si sus amigos pueden comportarse mejor, ellos también. También suelen preguntar que recompensa han elegido sus amigos para ellos elegir la misma.

• ·         ¿Es posible la equidad?

Creo que conseguir equidad es algo muy complicado… porque cada persona tiene su propio criterio de valoración y un aspecto que para una persona puede parecer que debe ser tomado en cuenta de manera positiva, para otros no. Cada persona valora las cosas de una manera y desde puntos de vista muy diferentes y siempre va a ver algo que no se ha visto de igual manera en alguna de las partes (profesor o alumno).

• ·         ¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

-          -Poner una serie de objetivos y a cada uno darles un valor.

-          -A cada tipo de conducta darle otro valor (participar o no, colaborar…).

Aunque creo que es casi imposible poder conseguir que “llueva al gusto de todos”.

• ·         Nuestra forma de evaluar ¿Favorece o entorpece la equidad?

Yo creo que la entorpece porque imaginemos que 2 personas han sacado la misma nota en un examen (se supone que son iguales o saben lo mismo) pero si miramos las capacidades de cada uno a lo mejor sabemos que uno de ellos tiene capacidad suficiente para llegar a esa nota sin problemas, sin el mínimo esfuerzo y el otro tiene unas capacidades mas reducidas pero se ha llevado todo el tiempo que ha durado la asignatura esforzándose, colaborando, participando… visto desde esta perspectiva seria injusto para la segunda persona tener la misma nota que la primera. Habría que valorarlo de una manera mas positiva.