Tema 2. Actividad 1. Determinantes motivaciones de la motivación.

ACTIVIDAD 1.

Ø  TIPOS DE METAS.

o   Metas relacionadas con la tarea: son aquellas que ayudan a incrementar la propia competencia. No son exclusivas del medio escolar, ya que pueden darse en otros contextos. Se incluyen dos tipos de metas:

ü  Experimentar que he aprendido algo o que se va mejorando destrezas previas.

ü  Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad.

o   Metas relacionadas con la posibilidad de elegir: son aquellas en las que experimentas que estás haciendo la tarea que se desea hacer; de que se hace algo no porque otro quiere, para su interés, sino porque uno lo ha elegido. Realizar “mi tarea”.

o   Metas relacionadas con la autoestima: están relacionadas con el “yo”. Se intenta conseguir una evaluación positiva de la propia competencia y, al mismo tiempo, evitar una evaluación negativa de ésta. Se incluyen dos tipos:

ü  Experimentar que se es mejor que otros o, al menos, que no se es peor que los demás.

ü  No experimentar que se es peor que otros.

o  Metas sociales: no son metas relacionadas directamente con el aprendizaje o el logro académico. Se intenta ser aceptado socialmente y, al mismo tiempo, evitar el rechazo social. Se incluyen dos tipos:

ü  Experiencia de aprobación de los padres, profesores y otros adultos importantes para la persona.

ü  Experiencia de aprobación de los propios compañeros y la evitación de la experiencia de rechazo.

o   Metas externas: se intenta conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante y evitar aquello que sea aversivo. En este tipo de metas están: ganar dinero, conseguir premios…

o   Metas de aprendizaje: se da cuando los individuos buscan adquirir nuevas habilidades o perfeccionar su ejecución en una determinada tarea. Metas relacionadas con la mejora de la propia competencia. Los sujetos intentan llegar a ser más competentes.

o   Metas  de ejecución: se da cuando los individuos buscan obtener (evitar) juicios positivos (negativos) sobre su competencia. Se trata de conseguir quedar bien frente a los otros, tener éxito o evitar el fracaso. Los sujetos intentan demostrar, a sí mismos o a los demás, que son competentes. Éstos sujetos están más interesados en parecer competentes que en incrementar su competencia.

Ø  CONCEPTOS MÁS DESTACADOS.

o   Motivación: significa “causa del movimiento”. Son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas hasta su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés.

o   Desmotivación: es un término opuesto al de motivación. Sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía.

o   Motivación de logro: es realizar las cosas, actividades de la vida, por el deseo, el gusto de hacerlas bien. La persona con motivación de logro, no es motivada por factores extrínsecos como dinero o bienes materiales. Se motiva por sí mismo por el deseo de reconocimiento que le brinda dar sin recibir nada a cambio. Es el deseo de conseguir el éxito y el de evitar el fracaso.

o   Expectativas de éxito: estimación que se realiza de las probabilidades de éxito en una tarea.

o   Grado de incentivo: es el grado de desafío que requiere o implica una tarea. Este desafío depende de su dificultad y que esté en relación inversa con las probabilidades de éxito.

o   Meta: es el fin u objetivo de una acción o plan.

o   Estructura de meta: tipo de relación que se establece entre los varias metas. Se diferencian tres tipos:

ü  Situación cooperativa: se da cuando las metas de cada uno de los sujetos del grupo están tan unidas que existe una correlación positiva entre el logro de cada una de ellas. Un individuo puede conseguir su meta si, y solo si, el resto de los individuos también consiguen las suyas.

ü  Situación competitiva: se da cuando entre el logro de las metas de cada individuo del grupo existe una correlación negativa. Un individuo puede alcanzar su meta sólo si el resto de los compañeros no lo hacen

ü  Situación individual: se da cuando no existe ningún tipo de correlación entre el logro de las metas de cada uno de los individuos del grupo. El hecho de que un individuo alcance o no su meta es independiente de que lo hagan o no el resto de sus compañeros.

o   Esfuerzo: empleo enérgico de la fuerza física, de la mente o de la voluntad para conseguir una cosa. Actividad del ánimo para conseguir algo venciendo dificultades.

o   Atribuciones: adjudicación de hechos o cualidades a alguien. Pueden ser de dos tipos:

ü  Internas: situadas en el sujeto (ejemplo: habilidad, esfuerzo, etc.)

ü  Externas: situadas fuera del sujeto (ejemplo: suerte, profesores, etc.)

o   Pautas de interacción: dependiendo de que la interacción entre los individuos de un grupo tenga lugar en un contexto de interdependencia positiva, negativa o no-interdependencia, se dará tres tipos diferentes de interacción:

ü  Interacción facilitadora: se da cuando los individuos prestan y reciben ayuda, estimulan a los otros y son estimulados por ellos hacia el logro.

ü  Interacción inhibidora: se da cuando existe desaliento y entorpecimiento constantes que unos sujetos ejercen sobre el esfuerzo hacia el logro de los otros.

ü  No-interacción: se da cuando los individuos trabajan independientemente unos de otros, sin ningún tipo de intercambio.

Ø  RELACIÓN ENTRE ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN.

Weiner, influenciado por Alonso Tapia y Mateo Sanz, ha formulado una teoría general de la motivación en la que las atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y sus fracasos o de la conducta de los demás desempeña un papel central.

            En mi opinión creo que estos dos conceptos están bastante ligados entre sí, puesto que dependiendo a lo que atribuyas tus éxitos o fracasos así será el grado de motivación que tengas para poder realizar una tarea. Es decir, si una persona atribuye sus fracasos/éxitos a los demás su motivación no será muy alta, puesto que piensa que si la “culpa” de ese fracaso es de los otros, él no puede hacer nada para cambiar esa situación. Y, a la inversa, si una persona atribuye sus fracasos/éxitos a él mismo, su motivación será muy alta, ya que sabe que poniendo de su parte la situación puede cambiar tanto para mejor como para peor.

Ø  ESTUDIOS O INVESTIGACIONES:

·         Descripción de metas:

o   Alonso Tapia, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.

o   Alonso Tapia, J. y Montero García-Celay, I. (1990): Motivación y aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Ed.): Desarrollo psicológico y educación: Psicología de la Educación.

·         Identificar, clasificar y describir metas:

o   Atkinson y Feather (1966). Theory of Achievement Motivation. (Teoría de la motivación de logro).

o   DeCharms, R. (1976). Enhancing Motivation: Change in the Classroom.

o   Dweck y Elliot (1983). Achievment motivation. Estudiaron de qué modo varía la forma en que los niños y adolescentes afrontan las diversas tareas, en función de que su motivación se centre en las metas de aprendizaje o de ejecución.

o   Nicholls, 1984. Chievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. (metas de logros)

·         Otros relacionados con las atribuciones y la motivación:

o   Alonso Tapia, J. (1987): ¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria. (Programas para enseñar a pensar. Compensatoria).

o   Montero, I. (1989): Motivación de logro: concepto y medida en el ámbito de la Enseñanza media.

o   Fierro, A. (1985): Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia.

o   Pardo Merino, A. y Alonso Tapia, J. (1990): Motivar en el aula.

o   Alonso tapia, j. y Sánchez ferrer, J. (1986): Evaluación de la motivación de logro en sujetos del Ciclo Superior de EGB.

o   Palenzuela, D.L. (1987): Teoría y evaluación de la motivación intrínseca y la autodeterminación.

o   Parsons, J.E. y Goff, S.B. (1980): Achievement motivation and values: an alternative perspective.

o   Alonso Tapia, J. y Mateos Sanz, M. (1986).Atribuciones y conducta.

o   Alonso Tapia, J. Mateos Sanz, M. y Montero García-Celay, I. (1986). Evaluación de los estilos atributivos en la Enseñanza Media: el cuestionario EMA-II.

o   Alonso Tapia, J. y Pardo Merino, A. (1986). ¿Cuándo se pregunta la gente por qué  y qué es lo que le mueve a hacerlo?

·         Investigaciones para determinar los motivos característicos a distintas edades

o   Leontiev, A. (1965): Problemas del desarrollo de la psiquis.

o   Bozhovich, L. (1978): El problema del desarrollo de la esfera motivacional del niño.

o   Savonko, E.(1978): Correlación entre la orientación de los niños a la autovaloración y la orientación a la valoración hecha por otras personas. Peculiaridades de las edades.

o   Bochkariova, C. (1978): Característica psicológica de la esfera motivacional de los adolescentes delincuentes.

·         Importancia motivacional de variables cognitivas como las atribuciones:

o   Weiner, B. (1979): A theory of motivation some classroom experiencies.

o   weiner, B. (1986):  An attributional theory of motivation and emotion.

·         Capacidad de autorregulación cognitiva:

o   Kuhl, J. (1987): Feeling versus being helpless: Metacognitive mediation of failure-induced performance deficits.