Tema 3. Videos Relacionados.

VIDEOS RELACIONADOS CON EL TEMA 3.

• VIDEO 1.

Este video me parece muy acorde con todo lo expuesto en el tema. Me parece interesante :)

• VIDEO 2. 

 

Este video está en inglés, pero creo que es muy secillito de entender!

Tema 3. Esquema de contenido.

ESQUEMA DE CONTENIDO.

LA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE.

• ·         Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje.

Existen dos mecanismos básicos que nos diferencian de otras especies:

o   La programación genética: permite desencadenar pautas conductuales muy complejas, sin apenas experiencias previas y con un alto valor de supervivencia. Es básica de especies inferiores (Ej: los insectos).

o   El aprendizaje: posibilidad de modificar o moldear las pautas de conducta ante los cambios que se producen en el ambiente. Es básico de las especies superiores.

La capacidad de aprendizaje junto con el lenguaje y otras virtudes (Ej: humor, ironía, mentira, etc.) constituyen el núcleo básico del acervo humano. Sin estas capacidades, no podríamos adquirir la cultura y, por consecuencia,  no podríamos interiorizarla para poder formar parte de ella.

No sólo cambia culturalmente lo que se aprende sino también la forma en que se aprende (los procesos de aprendizaje). Si lo que ha de aprenderse evoluciona, la forma en que ha de aprenderse también debería evolucionar.

• ·         Una breve historia cultural del aprendizaje.

La historia del aprendizaje como actividad humana se remonta a los propios orígenes de nuestra especie.

Hace unos 5000 años, el aprendizaje era de tipo memorístico o repetitivo (la función del aprendizaje era reproductiva).  Cuando aparece la escritura se produce un avance puesto que ya no hacía falta retener toda la información de manera en la memoria.

En la Edad Media el aprendizaje sufre una época oscuro, puesto que sólo se podía escribir o leer aquello que autorizara la iglesia.

Con la llegada de la imprenta todo cambia, puesto que este hecho ayuda a que se produzca una descentralización del conocimiento.

A partir de entonces, poco a poco hemos avanzado perdiendo ese centro que constituía la certeza de poseer un saber verdadero.

Actualmente, hemos tenido que aprender a convivir con saberes relativos, parciales que sustituyen a las verdades absolutas de antaño.

• ·         Hacia una nueva cultura del aprendizaje: la construcción del conocimiento.

La crisis de la concepción tradicional del aprendizaje se debe a diversos cambios sociales, tecnológicos y culturales.

La nueva cultura de aprendizaje (propia de las modernas sociedades industriales) se define por una educación generalizada y una formación permanente y masiva, por una saturación informativa producida por los nuevos sistemas de producción, comunicación y conservación de la información, y por un conocimiento descentralizado y diversificado.

o   Sociedad del aprendizaje: se ha consolidado la generalización de la escolaridad obligatoria y gratuita. En la escuela se enseña a leer y escribir como un fin en sí mismo. Hemos llegado al punto en el que el aprendizaje se extiende a todos los ámbitos de la vida cotidiana y, no sólo al ámbito escolar. Incluso hasta el tiempo libre lo dedicamos a aprender algo (aprender a jugar al tenis, a bailar, a dibujar…). Pero todo tiene su parte negativa y, la necesidad de un aprendizaje continuo tiende a saturar nuestras capacidades de aprendizaje.

El aprendizaje requiere práctica y esfuerzo y, debido a la saturación de aprendizajes no contamos con tiempo suficiente para todo, por lo que hay aprendizajes que no llegamos a consolidar y lo olvidamos con facilidad.

Las estrategias de aprendizaje deben ser uno de los aspectos fundamentales de la educación básica en la sociedad presente y en la futura. Para que sea más fácil aprender cosas distintas hay que aprender a aprenderlas.

o   Sociedad de la información: los cambios en la cultura del aprendizaje está ligado al desarrollo de las nuevas tecnologías en la conservación y difusión de la información.

Actualmente, no hace falta buscar la información, más bien ella nos busca a nosotros. Recibimos información de muchos canales de comunicación (Ej: televisión, radio, internet…). Todos los humanos somos unos devoradores de información que nos permite predecir y controlar los acontecimientos de nuestro entorno. Pero, estamos llegando a unos límites de saturación en la que persona se siente aturdida y muchas veces, esa información es irrelevante y no reduce ninguna incertidumbre previa.

o   Sociedad del conocimiento (descentrado): se ha pasado de un saber absoluto, controlado por una autoridad central a un saber parcial, un saber relativo.

Estamos ante una cultura de la comprensión, del análisis crítico, de la reflexión sobre lo que hacemos y creemos y no sólo del consumo, mediado y acelerado por la tecnología, de creencias y modos de hacer fabricados fuera de nosotros.

Tema 2. Perfil motivacional.

PERFIL MOTIVACIONAL.


Creo que mi perfil es un poco la mezcla de los dos tipos de metas. Pero creo que, en mi caso, tiene un mayor peso las metas de aprendizaje...ya que contestando las 10 preguntas que se plantean en el texto respondo más preguntas dentro de este tipo de metas que dentro de las metas de ejecución. De las 10 preguntas: 7 son orientadas a las metas de aprendizaje y tan sólo 3 a las metas de ejecución.

Tema 2. Comentario a 10 blogs de compañer@s

COMENTARIOS A 10 BLOGS DE COMPAÑE@S.

·         Cristina Palomo:

Este blog me parece muy original... sobre todo el tituliyo que le ha puesto... jejeje... aparte de eso está bastante bien estructurado y claro... quizás el punto que más resalto de este tema 2 es el de las investigaciones ya que está muy bien referenciado y totalmente organizado... creo que es una de las personas que más estudios ha reflejado. :)

·         Paz Ovejero:

Este blog está muy estructurado. La parte de las investigaciones están muy claras y no dejan lugar a dudas.
En mi opinión creo que el blog está trabajado. En el apartado de los conceptos claves tenemos muchos que coinciden pero creo que es que las lecturas no daban para muchas más.

·         Mercedes Vargas:

Este blog está muy organizado. Todo separado por apartados y bien claro y estructurado. Los tipos de metas me parecen que están muy bien explicados, intentando abarcar todo y no quedándose simplemente en una mera descripción superficial de cada una. ¡Me gusta! :)

·         Rocío Dávila:

¡Este blog tiene un aspecto genial!... me gusta mucho los colores, los dibujos y el video y está muy bien organizado. En particular, en el tema 2 lo que más me ha gustado es que ha hecho un resumen de todo el tema (lo cual yo no he hecho) y, por tanto, recoge todos los puntos claves. :)

·         Ana Gómez:

Lo que más resalta de este blog, a diferencia del mío, es la primera parte del tema 2... Ya que mis conceptos claves están más encaminados a palabras con sus respectivas definiciones y, en cambio, Ana aquí ha hecho una síntesis o resumen de todo el tema. El apartado de estudios o investigaciones está muy claro y es bastante fácil de leer. :)

·         María Fernández Amelia:

Este blog está bien estructurado. Se puede leer cada actividad con claridad. En el primer apartado del tema 2 hace un resumen del texto a diferencia de mí que lo he propuesto en plan palabras con sus significados... aunque en esa parte María se ha quedado algo escueta. Pero, los demás apartados están bastante bien...sobre todo el de los estudios o investigaciones. :)

·         Edu Espinar:

Este blog tiene pinta de ¡viajero!... pero siendo de quien es... le pega....jajajjaj... En cuanto a la actividad del tema 2 me parece bastante interesante lo que ha escrito Edu (aunque difiere con el mío puesto que lo hemos enfocado de maneras diferentes), es bastante aclaratorio. Te hace reflexionar. :)

·         Isa Romero:

Este blog me parece bastante "chulo"...tiene unos colores muy suaves que trasmiten una sensación agradable. En cuanto al contenido del tema 2 está muy trabajado, los conceptos claves y las metas están bastante completos y bien estructurados, de una manera muy clara. Me gusta mucho este blog. :)

·         Ana Rivera:

En mi opinión creo que Ana ha trabajado bastante el tema 2. Está muy completo y bastante claro y estructurado... es muy fácil de leer y, su claridad ayuda a ello. La parte que más me gusta es la de los estudios o investigaciones...está bastante detallada. :)

·         María Fernández Yánez:

Lo que más destaco de la actividad del tema 2 es la parte de los conceptos claves ya que ha añadido alguno que otro que, en mi caso, he pasado por alto y son bastante importantes. En general, está muy trabajado. La parte de los estudios e investigaciones está muy clara y estructurada. :)

Tema 2. Actividad 1. Determinantes motivaciones de la motivación.

ACTIVIDAD 1.

Ø  TIPOS DE METAS.

o   Metas relacionadas con la tarea: son aquellas que ayudan a incrementar la propia competencia. No son exclusivas del medio escolar, ya que pueden darse en otros contextos. Se incluyen dos tipos de metas:

ü  Experimentar que he aprendido algo o que se va mejorando destrezas previas.

ü  Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea, superando el aburrimiento y la ansiedad.

o   Metas relacionadas con la posibilidad de elegir: son aquellas en las que experimentas que estás haciendo la tarea que se desea hacer; de que se hace algo no porque otro quiere, para su interés, sino porque uno lo ha elegido. Realizar “mi tarea”.

o   Metas relacionadas con la autoestima: están relacionadas con el “yo”. Se intenta conseguir una evaluación positiva de la propia competencia y, al mismo tiempo, evitar una evaluación negativa de ésta. Se incluyen dos tipos:

ü  Experimentar que se es mejor que otros o, al menos, que no se es peor que los demás.

ü  No experimentar que se es peor que otros.

o  Metas sociales: no son metas relacionadas directamente con el aprendizaje o el logro académico. Se intenta ser aceptado socialmente y, al mismo tiempo, evitar el rechazo social. Se incluyen dos tipos:

ü  Experiencia de aprobación de los padres, profesores y otros adultos importantes para la persona.

ü  Experiencia de aprobación de los propios compañeros y la evitación de la experiencia de rechazo.

o   Metas externas: se intenta conseguir cualquier cosa que pueda ser recompensante y evitar aquello que sea aversivo. En este tipo de metas están: ganar dinero, conseguir premios…

o   Metas de aprendizaje: se da cuando los individuos buscan adquirir nuevas habilidades o perfeccionar su ejecución en una determinada tarea. Metas relacionadas con la mejora de la propia competencia. Los sujetos intentan llegar a ser más competentes.

o   Metas  de ejecución: se da cuando los individuos buscan obtener (evitar) juicios positivos (negativos) sobre su competencia. Se trata de conseguir quedar bien frente a los otros, tener éxito o evitar el fracaso. Los sujetos intentan demostrar, a sí mismos o a los demás, que son competentes. Éstos sujetos están más interesados en parecer competentes que en incrementar su competencia.

Ø  CONCEPTOS MÁS DESTACADOS.

o   Motivación: significa “causa del movimiento”. Son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas hasta su culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés.

o   Desmotivación: es un término opuesto al de motivación. Sentimiento de desesperanza ante los obstáculos, o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o energía.

o   Motivación de logro: es realizar las cosas, actividades de la vida, por el deseo, el gusto de hacerlas bien. La persona con motivación de logro, no es motivada por factores extrínsecos como dinero o bienes materiales. Se motiva por sí mismo por el deseo de reconocimiento que le brinda dar sin recibir nada a cambio. Es el deseo de conseguir el éxito y el de evitar el fracaso.

o   Expectativas de éxito: estimación que se realiza de las probabilidades de éxito en una tarea.

o   Grado de incentivo: es el grado de desafío que requiere o implica una tarea. Este desafío depende de su dificultad y que esté en relación inversa con las probabilidades de éxito.

o   Meta: es el fin u objetivo de una acción o plan.

o   Estructura de meta: tipo de relación que se establece entre los varias metas. Se diferencian tres tipos:

ü  Situación cooperativa: se da cuando las metas de cada uno de los sujetos del grupo están tan unidas que existe una correlación positiva entre el logro de cada una de ellas. Un individuo puede conseguir su meta si, y solo si, el resto de los individuos también consiguen las suyas.

ü  Situación competitiva: se da cuando entre el logro de las metas de cada individuo del grupo existe una correlación negativa. Un individuo puede alcanzar su meta sólo si el resto de los compañeros no lo hacen

ü  Situación individual: se da cuando no existe ningún tipo de correlación entre el logro de las metas de cada uno de los individuos del grupo. El hecho de que un individuo alcance o no su meta es independiente de que lo hagan o no el resto de sus compañeros.

o   Esfuerzo: empleo enérgico de la fuerza física, de la mente o de la voluntad para conseguir una cosa. Actividad del ánimo para conseguir algo venciendo dificultades.

o   Atribuciones: adjudicación de hechos o cualidades a alguien. Pueden ser de dos tipos:

ü  Internas: situadas en el sujeto (ejemplo: habilidad, esfuerzo, etc.)

ü  Externas: situadas fuera del sujeto (ejemplo: suerte, profesores, etc.)

o   Pautas de interacción: dependiendo de que la interacción entre los individuos de un grupo tenga lugar en un contexto de interdependencia positiva, negativa o no-interdependencia, se dará tres tipos diferentes de interacción:

ü  Interacción facilitadora: se da cuando los individuos prestan y reciben ayuda, estimulan a los otros y son estimulados por ellos hacia el logro.

ü  Interacción inhibidora: se da cuando existe desaliento y entorpecimiento constantes que unos sujetos ejercen sobre el esfuerzo hacia el logro de los otros.

ü  No-interacción: se da cuando los individuos trabajan independientemente unos de otros, sin ningún tipo de intercambio.

Ø  RELACIÓN ENTRE ATRIBUCIONES Y MOTIVACIÓN.

Weiner, influenciado por Alonso Tapia y Mateo Sanz, ha formulado una teoría general de la motivación en la que las atribuciones o explicaciones que el sujeto se da a sí mismo de sus éxitos y sus fracasos o de la conducta de los demás desempeña un papel central.

            En mi opinión creo que estos dos conceptos están bastante ligados entre sí, puesto que dependiendo a lo que atribuyas tus éxitos o fracasos así será el grado de motivación que tengas para poder realizar una tarea. Es decir, si una persona atribuye sus fracasos/éxitos a los demás su motivación no será muy alta, puesto que piensa que si la “culpa” de ese fracaso es de los otros, él no puede hacer nada para cambiar esa situación. Y, a la inversa, si una persona atribuye sus fracasos/éxitos a él mismo, su motivación será muy alta, ya que sabe que poniendo de su parte la situación puede cambiar tanto para mejor como para peor.

Ø  ESTUDIOS O INVESTIGACIONES:

·         Descripción de metas:

o   Alonso Tapia, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar.

o   Alonso Tapia, J. y Montero García-Celay, I. (1990): Motivación y aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Ed.): Desarrollo psicológico y educación: Psicología de la Educación.

·         Identificar, clasificar y describir metas:

o   Atkinson y Feather (1966). Theory of Achievement Motivation. (Teoría de la motivación de logro).

o   DeCharms, R. (1976). Enhancing Motivation: Change in the Classroom.

o   Dweck y Elliot (1983). Achievment motivation. Estudiaron de qué modo varía la forma en que los niños y adolescentes afrontan las diversas tareas, en función de que su motivación se centre en las metas de aprendizaje o de ejecución.

o   Nicholls, 1984. Chievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. (metas de logros)

·         Otros relacionados con las atribuciones y la motivación:

o   Alonso Tapia, J. (1987): ¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria. (Programas para enseñar a pensar. Compensatoria).

o   Montero, I. (1989): Motivación de logro: concepto y medida en el ámbito de la Enseñanza media.

o   Fierro, A. (1985): Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia.

o   Pardo Merino, A. y Alonso Tapia, J. (1990): Motivar en el aula.

o   Alonso tapia, j. y Sánchez ferrer, J. (1986): Evaluación de la motivación de logro en sujetos del Ciclo Superior de EGB.

o   Palenzuela, D.L. (1987): Teoría y evaluación de la motivación intrínseca y la autodeterminación.

o   Parsons, J.E. y Goff, S.B. (1980): Achievement motivation and values: an alternative perspective.

o   Alonso Tapia, J. y Mateos Sanz, M. (1986).Atribuciones y conducta.

o   Alonso Tapia, J. Mateos Sanz, M. y Montero García-Celay, I. (1986). Evaluación de los estilos atributivos en la Enseñanza Media: el cuestionario EMA-II.

o   Alonso Tapia, J. y Pardo Merino, A. (1986). ¿Cuándo se pregunta la gente por qué  y qué es lo que le mueve a hacerlo?

·         Investigaciones para determinar los motivos característicos a distintas edades

o   Leontiev, A. (1965): Problemas del desarrollo de la psiquis.

o   Bozhovich, L. (1978): El problema del desarrollo de la esfera motivacional del niño.

o   Savonko, E.(1978): Correlación entre la orientación de los niños a la autovaloración y la orientación a la valoración hecha por otras personas. Peculiaridades de las edades.

o   Bochkariova, C. (1978): Característica psicológica de la esfera motivacional de los adolescentes delincuentes.

·         Importancia motivacional de variables cognitivas como las atribuciones:

o   Weiner, B. (1979): A theory of motivation some classroom experiencies.

o   weiner, B. (1986):  An attributional theory of motivation and emotion.

·         Capacidad de autorregulación cognitiva:

o   Kuhl, J. (1987): Feeling versus being helpless: Metacognitive mediation of failure-induced performance deficits.